注意力改善後，#動機 並沒有提昇，小朋友該怎麼繼續加強？其實， 要提昇動機，不是要問小朋友該怎麼加強，而是要問到底大人忽略了什麼才會造成這樣？有哪些強處沒有發覺，沒有擅場的機會？
小朋友從來不缺動機的問題。特別是 #注意力不足過動症 #ADHD 的小朋友。他們會研究旋轉椅，不斷的實驗用多快的速度好讓身體感到舒服。而且，他們會積極探索環境，幫你發現地板哪一塊木頭比較響，很熱心的跟你分享他的研究結果。。
ADHD 小朋友對這個世界充滿好奇， 對事物充滿興趣，有著充分的學習動機。可是隨著年級的增加，卻逐漸發生改變，從很活潑到還好、還可以進步一些、最後落得不聰明、上課睡覺，陪讀等畢業文憑的地步。為何一個從來就不缺動機的小朋友，到最後變成毫無動機的狀況？是他不聰明嗎？
這並不是小朋友不聰明，聰明是一種智力的表現。依據多元智力理論 H. Gardener 的說法，智力是在情境中解決問題或創造結果的能力。Gardner 把智力能分為7種。每個人都有這7種能力，不同的組合可以有不同的差異，適合不同的情境。例如：語言智力好的適合當法官、外交官。身體、動作能力好的，可以當運動員，演員。人際能力好的，可以當說客。這可以說明為何有人領有博士學位但卻找不到工作，而不聰明的卻可以成為有魅力的領導者。因為每個人的資質不同。
基於 H Gardener 的 #多元智力 觀點，在教導普通教育無效的小朋友時，特殊教育老師會去發掘小朋友的強處，調整環境的限制，透過小組討論、作中學（hand-on learning） 的方式，來讓學生發光發亮，重新拾獲信心。
一些家長對於特教老師，有時會誤把特教老師當做免費的補習老師，要求老師全力訓練小朋友跟一般孩子一樣。然而，期待這樣，特教老師的發掘優點的專長無法發揮，反覆練習，苦苦追趕的結果，小朋友就算趕上了，也只是跟別人一樣好，對小朋友來說一點成就感都沒有。而且，看到別的小朋友在那邊輕鬆的休息，沒有成就感之外，更犧牲了自己的玩樂，小朋友更不會想繼續下去，老師、小朋友都會很痛苦。
如何提高動機？可以向特教老師學習。重點是不是如何改變小朋友。而是大人如何讓小朋友的動機在這幾年的學習當中消失了？如何避免繼續傷害小朋友的動機。
減少對孩子的傷害，移除「「吾心信其可行，則雖移山填海之難，終有成功之日」這種用念力的作法。當小朋友注意力改善，建立安全的學習環境後，基於事物的好奇的本性，小朋友能重新選擇自己的擅長的地方，當他的優點能被看到，小朋友就能自動繼續前進學習了。
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